基于历史思维能力培养的教学改革与实践(3)

此作业的设置给予了学生极大的自主性，从你来我往、衣说建筑、角色扮演到提取精华，涵盖了辩论赛、服装秀、历史剧、解读题四种各具特色的作业类型，为外建史的学习带来了活泼创新的课堂效果。

（三）个人作业：图文并茂提交型

与前两个小组作业不同，此作业为课后温习拓展专题，针对每个人的不同关注与收获，设定为个人作业，须独立完成。为此设置了三个较为理性的作业类型：忆历史、读天津、阅理论。希望学生能将所学得以沉淀，并结合作业类型有所拓展。

表2 小组作业二选题类型题目 类型要求你来我往 辩论赛主义a V S主义b人物a V S人物b建筑a V S建筑b衣说建筑 服装秀 服装是流动的建筑，展示不同时期建筑风格或特点。角色扮演 历史剧 建筑是石头的史书，演绎主要转折时期建筑的发展去向。提取精华 解读题 对经典作品再解读，提取出你认为最能打动你的部分，深刻解读，制作模型，动画，演示。

表3 个人作业选题类型题目 类型 要求昨日重现 忆历史 还原人物、事件、经典建筑等。故地重游 读天津 天津近现代建筑解读。经典书评 阅理论 各时期经典读本的解读。

每人自由选择以下三种作业类型（见表3），题目自拟。要求：列出选题理由；作业内容条理清晰，观点明确，并有结论（自己的心得体会）；列出主要参考文献，文献的具体书写格式参见专业期刊文章格式。A3排版。

从学生作业的情况来看，多数学生能够较好地按照要求完成作业，将外国建筑史的理论学习与专业设计课的实践学习相结合，并且在有限的时间里完成这些多样化的作业。当然，无论是从思维深度还是完成水准来看，还是有不尽人意之处，不过这并不妨碍学生对于所学所想的主动表达，在今后的作业中也会逐渐得到提升。

四、结束语

经过两年的教学实践，深刻体会到除了课堂教学、教案设计、授课计划等，多样化的作业设置也是非常必要的。随着评价标准的多样化，作业的设置也应该在检验学生所学的基础上，拓宽到学生完成作业的主动性、趣味性、寓教于乐等的新模式中。将作业设置纳入到学生学习能力提升的环节中，从作业成果中感受学生的综合能力的提升（见表4）。

表4 作业设置与能力提升主动学习能力采用发散思维，自主选题，列出选题理由。知识提炼能力在限定性条件下，在一定的规范约束下去选题，限定下的发散。批判性思维能力通过辩论、改方案等形式，表达对同一观点的不同理解。抽象思维能力用表演的方式解读历史，注重创新能力的培养。团队协作能力小组长的领导能力、项目管理能力，组员承担个体的责任。学术专业素养课下结合课上查阅资料，规范参考文献，注重学术规范能力与文献综合能力的培养。

习近平主席于2015年8月23日，致第二十二届国际历史科学大会的贺信中说道：“今天世界遇到的很多事情可以在历史上找到影子，历史上发生的很多事情也可以作为今天的镜鉴。重视历史、研究历史、借鉴历史，可以给人类带来很多了解昨天、把握今天、开创明天的智慧。”学习历史，古为今用。

注释：

①苏璇.如何从历史中汲取智慧？习近平这样说[EB/OL].http：///2019/01/05/ tml，2019-01-05.

②张汉林.提问之道：历史思维养成路径的探讨[J].教育学报，2018（3）：48-54.

[1]希格弗莱德·吉迪恩.空间·时间·建筑[M].王锦堂，孙全文，译.武汉：华中科技大学出版社，2017.

[2]陈薇.意向设计：历史作为一种思维模式[J].新建筑，1999（2）：60-63.

[3]王凯.作为思维训练的历史理论课——“建筑理论与历史”课程教案改革试验[J].建筑师，2014（3）：28-35.

[4]赵恒烈.论历史思维和历史思维能力[J].历史教学，1994（10）：23-27.

[5]徐红.以培养历史思维为导向的“史学概论”课堂模式探索[J].当代教育理论与实践，2019（9）：48-52.

[6]建筑的历史哲学问题[J].建筑与文化，2010，03：41-45.

[7]张汉林.提问之道：历史思维养成路径的探讨[J].教育学报，2018（3）：48-54.

文章来源：《现代预防医学》 网址: http://www.xdyfyxzz.cn/qikandaodu/2021/0613/486.html